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分隔差生不可取
中国几千年来的传统观念，将人分为五大类“圣人、贤人、士人、庸人和小人”。五大类人中往往跟教育有关。优秀的学生很可能成为贤人和士人。差等生只能是庸人，学得不好变坏了甚至会成为小人。于是，在传统的教育里，许多老师都会把学生分为优、良、中、差四等级。在老师心目中，优秀学生是以后英才的培养分子。差生并没有什么大作为，而且犯事的学生里大半是差等生。 于是，在许多学校里就会出现“分班”现象。什么意思呢？就是让优良的学生分在尖子班上，差等生搁在一旁，来个眼不见为干净。将差生与其他优秀的学生分隔，这是对差生投以鄙视的态度，更重要的一点就是在推卸责任。 首先，优和差只是一个等级上的差别。分隔后，这无疑是使差生产生一个心理反差，老师和学生都认为我们是一个差到极点，不可救药了，才将我们分隔开的。心理反差的结果，很大程度上就会使差生产生逆反心理，反正老师学生们都认为我们差劲了，那就让它差下去。这难道不是使差生陷入一个更差的泥潭里吗？ 重要一点，学校和教师在推卸责任。为了提升教学成绩，提高教学质量，为了不让差生将平均成绩拉下来，他们断然将这"群害群之马"处决，来个眼不见为净。 那么，试问一声，什么才是教学质量呢？什么才是优秀老师呢？ 把一个良好的班级，一个成绩优异的学生带活带好，上到更新的生阶，这只能称得上是优秀。能够把一个作风差劲，成绩低下的学生调教成一个优秀的学生，这才是最优秀最称职的教师。这不仅是我们作为老师的心语，更是家长和学生共同心语。 有这样的一个故事： 一位新来的老师到学校报到，校长笑着接待了他，并对他的班务工作作了详细的交待。最后，校长语重心长地告诉老师，班上成绩优秀的学生，你一定要好好地培养他们，因为他们以后是国家的有用之才。老师赞同地点了点头；校长又告诉他，成绩中等的学生，你也一定要善待他们，因为他们以后很可能是社会的建设人才和发展人才，社会上许多工业产业还有待他们去开发。老师默认地点了点头；校长接着又说，成绩中下等的学生，你也要善待他们，因为他们以后很可能成为老板，社会许多资金都需要他们集资起来才能够运转。老师想了想，又点了点头；校长又说，不合格的学生，你也一定要善待他们。老师瞪着眼睛，望着校长，怎么也想不明白。校长最后解释说，成绩不好的学生以后很可能成为社会交际家，也许以后他们会成为我们的谈判对象，所以我们必须尊重他们。 这个故事说明了什么呢？这就是校长的优点所在，善于发掘别人的优点。 作为为人师表的教育者，更应该把学生的优点发掘出来，让每一位同学都有表现自己角色的机会。这样才会使学生有互尊互爱的团结气氛，才会形成一个良好的学习氛围。 记得我那一位初中同学，无论在上课下课都捧着棋书，对其它并无他好，就是好下棋。老师在课堂上不知道收了他多少棋书，也不知道罚他留堂多少次，成了全校老师最头痛的一个学生。作业不交，上课不专心，晚上不睡觉，只与棋谱为伴。老师们都说他是不可救药的差等生，以后肯定不会有多大的出息了。可是，正当师生们对他喃喃私语的时候，市运会开幕了，他在棋艺赛青少年组里拿了第二，一下子成了全市的小名人。他现在已经可以代表市参加比赛，成了职业的棋手。为什么全体老师都说不会有出息的学生能够成为小有名气的棋手呢？就是因为他的优点没有被老师挖掘出来，只是看到他的不良表现的一面。 因此，将差生分隔实不可取，只有将每一位学生身上优点淋漓尽致地表现出来，才能使学生真正体会各有所长各有所短，达到相互弥补，互助互进的目的。 让差生回到不同层次的班级里,让他们感受到班级的温暖，感受到老师的一视同仁的关怀，使他们有一种追赶拼搏的动力，从差转优，与其他同学共同成长吧！ |
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笔名：振业
